Dans le processus de connaissance du monde, une personne est confrontée à des valeurs exactes, des quantités, des définitions.
Cependant, pour dresser un tableau complet d'un phénomène, cela n'est souvent pas suffisant.
De plus, il est souvent nécessaire de travailler avec des données inconnues ou inexactes, de généraliser et de systématiser les informations sur des propriétés particulières, de construire diverses hypothèses et conjectures.
Dans de tels cas, une personne utilise une pensée abstraite.
Abstraction - qu'en est-il en psychologie?
L'abstraction est un processus cognitif dans lequel il est détourné de propriétés, paramètres, relations de phénomènes ou objets non essentiels pour révéler leurs plus importants schémas généralisants.
En d’autres termes, il s’agit d’une généralisation qui peut être faite sur des objets ou des phénomènes, des processus, en détournant l’attention de certaines de leurs propriétés.
Les concepts suivants sont associés à l'abstraction:
- Logique abstraite. Cela reflète la capacité d'une personne à raisonner, à penser, à construire des déclarations, en utilisant des données non spécifiques, mais des concepts.
- Les images abstraites sont des images qui ne correspondent à aucun sujet réel.
- Conclusions abstraites - une pensée qui s'est formée sur la base de plusieurs jugements sur quelque chose.
Lisez ici les principaux points et idées de la psychologie de la Gestalt.
Concept de pensée abstraite
Qu'est-ce que la pensée abstraite en mots simples? Qu'est-ce que la pensée abstraite signifie?
Avant d'examiner en détail la pensée abstraite, il convient de noter qu'il existe les types de pensée suivants:
- Pratique (visuel-efficace) - est basé sur des impressions des sens, des images primaires de certains phénomènes. Dans ce cas, la situation est transformée lorsqu'il s'agit d'objets directs.
De plus, toute activité mentale d'une personne peut être représentée sous la forme des opérations mentales suivantes:
- Analyse Séparation du tout en parties. Dans ce cas, la connaissance de l’ensemble est obtenue par une étude plus approfondie de ses différentes parties.
- La synthèse La connexion de parties fragmentées en une seule.
- Généralisation Sélection de caractéristiques communes inhérentes à des phénomènes ou à des objets, suivies de leur combinaison sur cette base.
- Classification. Désunion et regroupement de phénomènes ou d’objets en classes (groupes) fondés sur les caractéristiques communes et leurs différences.
- L'abstraction Détermination des propriétés des phénomènes ou des objets, sur la base de leurs caractéristiques communes avec une abstraction unique de certaines autres qualités insignifiantes dans cette situation.
En termes simples, la pensée abstraite est activée lorsqu'une personne ne dispose pas d'informations précises, de bons exemples, n'entre pas en contact avec des objets réels, mais est contrainte de spéculer et de tirer certaines conclusions.
Une telle réflexion est inhérente aux scientifiques théoriciens, mathématiciens, économistes, programmeurs.
Ils assimilent des informations sous forme de valeurs numériques, de codes et les transforment à l'aide de formules et d'opérations mathématiques - en d'autres termes, ils travaillent avec ce qui est impossible à voir, à toucher, à entendre, à percevoir à l'aide des sens.
Les formulaires
Il existe de telles formes de pensée abstraite:
- Notion Dans cette forme de pensée, il est déterminé une propriété commune inhérente aux objets qui présentent également certaines différences. Par exemple, le téléphone. Les téléphones peuvent être tactiles, boutons ou même disques, fabriqués dans divers matériaux, dotés de fonctions supplémentaires totalement différentes - lampe de poche, appareil photo ou infrarouge, mais en faisant abstraction de ces différences, vous pouvez distinguer leur fonction commune - pour passer des appels.
- Jugement. Le but du jugement est d'obtenir quelque chose de confirmation ou de réfutation. Dans ce cas, le jugement peut être à la fois simple et complexe. Il n'y a pas d'eau dans la tasse - c'est une proposition simple. Il est clair et bref, il ne contient aucune action ou phénomène supplémentaire. Un exemple de jugement complexe: la tasse a été renversée, de l’eau s’y est renversée.
- Inférence. Cette forme est une pensée basée sur deux jugements ou plus.
L'inférence comprend trois étapes: une prémisse (jugements initiaux), une conclusion (processus de réflexion logique sur les jugements initiaux) et une conclusion (un jugement final formé).
Des exemples
Les mathématiques sont un bon exemple de pensée abstraite.
Lorsque nous résolvons des exemples, nous n’utilisons que des chiffres sans avoir la moindre idée de la matière dont nous parlons - nous n’avons à l’esprit que des quantités numériques.
Néanmoins, effectuer certaines actions avec cette valeur et arriver à une conclusion.
En outre, la pensée abstraite se manifeste dans la planification. Une personne se fixe des objectifs, calcule ses propres étapes et situations possibles.
Dans ce cas, la situation voulue n’existe pas dans la réalité, mais se base sur les conclusions de la vie d’une personne pour devenir plus prévisible, mieux ciblée et organisée.
Cependant, une pensée abstraite ne conduit pas toujours à une évaluation correcte de la situation.
Par exemple, une femme qui a eu une expérience négative avec plusieurs partenaires masculins peut juger que tous les hommes ont certaines qualités négatives - paresse, impolitesse, indifférence.
Comment se développer?
L’application de la pensée abstraite par un enfant commence à l’âge préscolaire.
En règle générale, cela coïncide avec le moment où il commence à parler.
Il compare ses jouets, trouve les différences entre les types d'animaux, apprend à écrire et à compter.
À l'école, il est déjà indispensable de penser avec assurance dans l'abstrait, car des matières comme les mathématiques et la physique apparaissent.
En même temps, plus l’attention était portée au développement de l’abstraction dans l’enfance, plus une personne utilisait facilement ce type de pensée et à l’âge adulte.
La pensée abstraite développée procure à une personne les avantages suivants:
- Réflexion du monde sans besoin de contact avec des objets réels. Une personne peut utiliser n'importe quelle donnée sans avoir à utiliser ses sens.
- Généralisation des phénomènes. Cela permet d’obtenir et d’utiliser plus efficacement leurs propres connaissances dans diverses situations. Une personne reçoit toutes les informations, les résume avec les connaissances existantes, puis les mémorise mieux et les extrait de mémoire.
- Une déclaration de pensées claire. Les processus de pensée peuvent se produire même sans dialogue interne, mais le jugement final se transforme facilement en discours.
Bien que le développement de la pensée abstraite dans l’enfance soit d’une grande importance, il est même possible pour un adulte de l’entraîner en effectuant certains exercices.
Il est important qu’elles soient systématiques - seules les classes ordinaires peuvent donner des résultats tangibles.
Les tâches
Tâches pour la pensée abstraite:
- À venir oxymorons. Il est nécessaire de trouver plusieurs phrases dans lesquelles les mots auront un sens opposé - par exemple, neige noire, feu froid, ténèbres éclatantes.
- Lecture inversée. Pour cet exercice, vous devez lire le livre d'art par chapitres dans l'ordre inverse, en essayant de déterminer exactement ce que l'histoire a commencé dans le livre qui a précédé tel ou tel événement.
C’est un exercice assez difficile, il est donc préférable de prendre des morceaux avec une intrigue simple.
L'abstraction
L’abstraction en psychologie est au centre de l’attention d’une personne sur une situation particulière, dans laquelle elle la perçoit depuis la troisième position, c’est-à-dire qu’elle n’y participe pas, qu’elle est au-dessus de celle-ci.
L'abstraction définit la direction générale, aide à formuler un objectif plus correctement, élimine les facteurs non pertinents dans une situation et se concentre sur des nuances plus importantes.
L'absence de capacité d'abstraction de la situation peut entraîner du stress, un sentiment d'insatisfaction morale, une faible estime de soi et des problèmes de communication.
Comment apprendre à résumer?
En utilisant des techniques psychologiques peu complexes, vous pouvez apprendre à vous abstenir de ce qui peut vous empêcher de fixer vos propres objectifs et de les atteindre:
De la société
Un long séjour dans la même société peut affecter négativement une personne en tant qu'individu - progressivement les normes sociales de cette société, les schémas de pensée et la perception de certaines situations font progressivement partie de sa vie. Cela réduit la flexibilité du comportement et de la réponse dans différentes situations.
Pour vous abstenir de la société, essayez plus longtemps de rester seul. Dans le même temps, essayez de ne pas vous souvenir de votre environnement. Concentrez-vous sur vos propres désirs.
Choisissez la profession que vous préférez - promenade dans les bois, ramasser des champignons, pêcher, méditer, lire un livre - qui ne nécessite pas la présence d'une autre personne à proximité.
Changez de métier - de nouvelles expériences vous détourneront des schémas habituels et vous orienteront vers votre propre perception.
De l'homme
Certaines personnes, malgré le fait que nous ne sommes pas perçus comme désagréables, peuvent influer considérablement sur notre vision du monde.
Dans ce cas, nos propres idées et désirs peuvent être superposés aux souhaits de cette personne.
Afin de vous éloigner d'une certaine personne, vous pouvez changer temporairement votre cercle social.
Il est souhaitable que les nouvelles connaissances sympathisent avec vous et que la communication produise des émotions agréables.
Analysez en quoi cette personne diffère de vos nouvelles connaissances et déterminez-les. Vous pouvez également être seul, faire votre chose préférée.
Des gens désagréables
Il arrive que vous soyez dans une société de personnes désagréables, que vous ne pouvez pas éviter - par exemple, au travail. Dans le même temps, les actions ou le comportement de ces personnes peuvent rendre difficile la concentration sur la tâche à accomplir.
Pour en faire abstraction, n'essayez pas de les exclure de votre attention, ne percevez pas leur discours comme quelque chose qui peut être arrêté, mais imaginez qu'il s'agit d'un bruit de fond, qui peut disparaître tout seul.
Comme, par exemple, vous pouvez souvent ne pas entendre le tic-tac ou ne pas réfléchir à ce qui se passe sur l'écran d'un téléviseur en permanence.
De la situation
Dans des situations difficiles, vos pensées peuvent être confuses et les émotions interfèrent avec l'adoption de décisions judicieuses de sang-froid.
Dans de tels cas, vous devez vous concentrer sur la respiration et compter, par exemple, jusqu'à dix.
La véritable évaluation ne peut venir qu'avec le temps.
Essayez également d'imaginer que vous êtes loin de cet endroit, ou que la situation se produit à une autre personne. Essayez de jeter les distractions mineures, en vous concentrant sur les problèmes les plus importants.
Pour aider à apprendre à faire abstraction, on peut habituellement planifier ses affaires à l'avance, en se fixant clairement un objectif et en le suivant.
Dans toutes les situations, essayez de souligner les points importants et mineurs. Peut-être devrez-vous d'abord analyser plusieurs cas et rédiger les conclusions dans un cahier. Apprenez la séquence - ne vous efforcez pas de faire plusieurs choses à la fois.
La pensée abstraite est utilisée par nous dans de nombreuses situations de la vie. Par conséquent, on ne peut ignorer la capacité de penser rapidement et correctement dans l’abstrait.
Prenez pour acquis que les processus de réflexion s'apparentent aux exercices sportifs: des exercices réguliers vous aideront à développer vos capacités de manière significative.
À propos de la pensée abstraite d'une personne dans cette vidéo:
5. penser
La pensée est le processus mental consistant à refléter les propriétés les plus essentielles des objets et des phénomènes de la réalité, ainsi que les connexions et les relations les plus essentielles entre eux, qui mènent finalement à une nouvelle connaissance du monde.
Penser, en tant que sensation et perception, est un processus mental. Cependant, contrairement à ces processus mentaux de la cognition sensorielle, qui permettent de connaître les aspects extérieurs d’objets et de phénomènes (couleur, forme, taille, position spatiale), dans la réflexion, la compréhension de l’essence des objets et des phénomènes se produit lors de la révélation de leurs liens et dépendances.
L’imagination est étroitement associée à la pensée, selon laquelle l’occasion se présente sous une forme idéale pour transformer l’expérience passée d’une personne grâce à l’acquisition d’une nouvelle image ou d’une nouvelle idée. La conception de ce nouveau dans l'imaginaire peut être détruite, recréée, remplacée en détail, complétée et révisée. L’imagination, telle que l’a définie Ivan Mikhailovich Sechenov, est «une combinaison sans précédent d’impressions expérimentées».
La pensée et l’imagination n’ont été obtenues que d’une seule source: la cognition sensorielle. Cependant, ce n'est qu'avec le développement de la pensée et de l'imagination que la psyché humaine fait le saut qualitatif qui permet d'éliminer les limites de ce qui est perçu, représenté et retenu. Ils permettent à une personne de se déplacer mentalement le long de son axe temporel du passé vers un avenir lointain, de pénétrer mentalement dans le monde macro et micro. La pensée et l’imagination élargissent les capacités humaines en matière de connaissance du monde, car ils fonctionnent non seulement avec des images primaires et secondaires de la réalité (perception et représentation), mais aussi avec des concepts abstraits.
Le processus de pensée est étroitement lié à la parole, ils procèdent à partir d'éléments communs - les mots. Le discours est apparu avec le passage de l'ancêtre humain au travail (les animaux n'ont que la capacité de prononcer des sons inarticulés capables d'exprimer et de transmettre leurs états émotionnels - anxiété, horreur, appel).
Avec le début d'une communication de travail régulière, une personne a la capacité de refléter les relations et les relations complexes du monde et d'exprimer ses propres pensées à l'aide de la parole. Penser et parler agissent dans l'unité: le langage n'est que l'expression de la pensée elle-même.
Actions pratiques, images et représentations, symboles et langage - autant d’outils, d’outils de réflexion, créés par l’humanité pour pénétrer dans les relations et relations essentielles du monde qui l’entoure. La pensée est médiatisée par eux. Par conséquent, la pensée est souvent considérée comme un processus de réflexion généralisée et médiatisée de la réalité dans ses connexions et relations essentielles.
Trois principaux types de pensées apparaissent systématiquement chez l'enfant au cours de l'ontogenèse: visuel-efficace, visuel-figuratif et verbal-logique. Ceci est une classification génétique de la pensée.
La pensée visuellement efficace (pratique) est un type de pensée qui repose sur des impressions sensorielles directes d’objets et de phénomènes de la réalité, c.-à-d. leur image principale (sensation et perception). Dans ce cas, une transformation réelle et pratique de la situation se produit lors du processus d’actions concrètes avec des objets spécifiques.
Ce type de pensée ne peut exister que dans les conditions de la perception directe du champ de la manipulation. Chez un enfant de moins d'un an, ce type de pensée prévaut. À l'âge adulte, il est utilisé pour résoudre des problèmes qui se posent directement dans la pratique, et est utilisé dans la manipulation d'objets, souvent par essais et erreurs.
La pensée imaginaire visuelle est un type de pensée qui se caractérise par le soutien d’idées, c’est-à-dire images secondaires des objets et des phénomènes de la réalité, et fonctionne également avec des images visuelles d'objets (dessin, diagramme, plan).
Dans le processus de développement individuel, ce niveau de développement correspond à l'apparition d'un discours fort chez l'enfant - une description de la situation à haute voix, d'abord pour recevoir l'aide des adultes, puis pour organiser sa propre attention et orienter l'enfant dans la situation. Au début, la parole est pleinement développée, de nature externe, puis progressivement «lovée», se transformant en parole interne en tant que base de l'activité intellectuelle interne. La pensée figurative visuelle est la base de la formation de la pensée verbale et logique.
La pensée abstraite-logique (abstraite, verbale, théorique) est un type de pensée qui repose sur des concepts abstraits et des actions logiques les accompagnant. Avec tous les types de pensée précédents, les opérations mentales sont réalisées avec les informations que la cognition sensorielle nous fournit sous forme de perception directe d'objets spécifiques et de leurs images-représentations. Ici, penser, par abstraction, nous permet de créer une image abstraite et généralisée de la situation sous forme de pensées, c.-à-d. concepts, jugements et conclusions exprimés en mots.
Ces pensées, ainsi que les éléments de la connaissance sensorielle, deviennent une forme et un contenu particuliers de la pensée, et diverses opérations mentales peuvent être effectuées avec elles.
Opérations du processus de réflexion.
L'activité mentale se déroule sous la forme d'opérations mentales spéciales.
Analyse - démembrement mental de l'ensemble en plusieurs parties. Il est basé sur le désir de connaître le tout plus profondément en étudiant chacune de ses parties. Il existe deux types d’analyses: l’analyse en tant que décomposition mentale de l’ensemble en parties et l’analyse en tant que sélection mentale de ses caractéristiques et de ses aspects individuels.
La synthèse est une connexion mentale des parties en un tout. Tout comme dans l'analyse, il existe deux types de synthèse: la synthèse en tant que combinaison mentale de parties d'un tout et la synthèse en tant que combinaison mentale de divers signes, côtés, propriétés d'objets ou de phénomènes.
Comparaison - établissement mental de similitudes et de différences entre des objets et des phénomènes, leurs propriétés ou leurs caractéristiques qualitatives.
Abstraction (distraction) - sélection mentale de propriétés ou de signes essentiels tout en détournant l'attention de propriétés ou de signes non essentiels d'objets ou de phénomènes. Penser abstraitement, c'est pouvoir extraire un trait ou une propriété d'un objet connaissable et les considérer sans se soucier des autres caractéristiques du même objet.
La généralisation est l'unification mentale d'objets ou de phénomènes sur la base de propriétés et d'attributs communs et essentiels pour eux, le processus de conversion de concepts moins généraux en concepts plus généraux.
La concrétisation est un isolement mental d'une propriété ou d'un attribut particulier, en d'autres termes, une transition mentale d'une connaissance généralisée à un cas concret unique.
Systématisation (classification) - répartition mentale d'objets ou de phénomènes en groupes en fonction des similitudes et des différences entre eux (division en catégories selon l'attribut essentiel).
Toutes les opérations mentales ne se déroulent pas isolément, mais selon différentes combinaisons.
Les principales formes de pensée abstraite.
Les formes principales avec lesquelles les opérations mentales sont effectuées avec la pensée abstraite, sont des concepts, des jugements et des conclusions.
Concept - forme de pensée reflétant les caractéristiques les plus communes et essentielles, les propriétés d'un objet ou d'un phénomène, exprimées par des mots.
Dans un concept, toutes les idées d'une personne sur un objet ou un phénomène donné semblent être liées. La signification du concept pour le processus de réflexion est très grande, parce que les concepts eux-mêmes sont la forme avec laquelle la pensée agit, formant des pensées plus complexes - jugements et conclusions. La capacité de penser - il y a toujours la capacité de travailler avec des concepts, de travailler avec des connaissances.
Les concepts de tous les jours sont formés à travers une expérience pratique personnelle. La place qui leur est prédominante est occupée par des liens visuels.
Les concepts scientifiques sont formés avec la participation principale d'opérations logiques verbales. Dans le processus d'apprentissage, ils sont formulés par l'enseignant et ensuite seulement remplis d'un contenu spécifique.
Un concept peut être concret lorsqu'un objet ou un phénomène est considéré comme existant indépendamment («livre», «état»), et abstrait lorsqu'il fait référence à une propriété d'un objet ou à une relation entre objets («blancheur», «parallélisme», «responsabilité», "Courage").
Le contenu du concept est un ensemble des caractéristiques les plus essentielles du sujet, qui est pensé dans ce concept.
La portée d'un concept est une collection d'objets conçue dans un concept.
Une augmentation du contenu du concept entraîne une diminution de son volume et inversement.
Ainsi, en augmentant le contenu du concept de "maladie cardiaque" en ajoutant un nouveau signe "rhumatismal", nous nous tournons vers un nouveau concept consistant en un volume plus petit - "maladie cardiaque rhumatismale".
Le jugement est une forme de pensée qui reflète les liens entre les concepts, exprimés sous forme d'affirmation ou de déni. Cette forme est très différente du concept.
Si le concept reflète un ensemble de caractéristiques essentielles des objets, les répertorie, le jugement reflète leurs connexions et leurs relations.
Habituellement, un jugement se compose de deux concepts: le sujet (le fait que quelque chose est affirmé ou refusé dans le jugement) et le prédicat (l'affirmation ou la négation réelle). Par exemple, “Rose rouge” - “rose” - sujet, “rouge” - prédicat.
Il existe des jugements généraux dans lesquels quelque chose est affirmé ou refusé à l'égard de tous les objets d'une classe ou d'un groupe donné («tous les poissons respirent dans les ouïes»).
Dans les jugements privés, l'approbation ou le refus désigne certains représentants d'une classe ou d'un groupe («certains étudiants sont d'excellents étudiants»).
Un seul jugement est un jugement dans lequel quelque chose est affirmé ou nié («ce bâtiment est un monument architectural»).
Tout jugement peut être vrai ou négatif, c'est-à-dire correspondre ou ne pas correspondre à la réalité.
L'inférence est une forme de pensée au moyen de laquelle un nouveau jugement (conclusion) est dérivé d'un ou plusieurs jugements (prémisses). L'inférence, en tant que nouvelle connaissance, nous provient des connaissances déjà existantes. Par conséquent, l'inférence est indirecte, la connaissance de sortie.
Entre les prémisses à partir desquelles la conclusion est tirée, il doit exister un lien entre le contenu, la prémisse doit être vraie, de plus, certaines règles ou méthodes de pensée doivent être appliquées.
Il existe trois méthodes principales (ou méthodes) permettant d’obtenir des conclusions lors du raisonnement: la déduction, l’induction et l’analogie.
Raisonnement déductif (à partir de lat.duductio– élimination) - direction du déroulement du raisonnement du général au particulier. Par exemple, deux jugements: «Les métaux précieux ne rouillent pas» et «L’or est un métal précieux» - un adulte doté d’un esprit développé ne perçoit pas comme deux déclarations distinctes, mais comme une corrélation logique toute faite (syllogisme), à partir de laquelle une seule conclusion peut être tirée: l'or ne rouille pas. "
Raisonnement inductif (de lat.inductio– guidance) - le raisonnement va de la connaissance privée aux dispositions générales. Il se produit ici une généralisation empirique lorsque, sur la base de la récurrence d'un trait, on en conclut qu'il appartient à tous les phénomènes de cette classe.
L'inférence par analogie permet, lors du raisonnement, de passer logiquement de la connaissance notoire d'un sujet séparé à la connaissance nouvelle d'un autre sujet séparé basé sur la similitude de ces objets (d'un cas unique à un cas similaire, ou d'un cas particulier à un sujet privé contournant le général).
La principale caractéristique de la pensée est sa nature ciblée et productive. La création mentale d’un concept intérieur du monde qui l’entoure est une condition préalable nécessaire à la capacité de penser.
Avec une telle représentation interne, il n'est plus nécessaire d'accomplir telle ou telle action pour en juger les conséquences. La séquence complète des événements peut être prévue à l'avance par la modélisation mentale des événements.
Dans cette modélisation mentale, la formation de liens associatifs entre des objets ou des phénomènes déjà connus du thème «mémoire» joue un rôle primordial.
En fonction de la prédominance de certaines associations, on distingue deux types de pensée:
Type de pensée mécaniquement associatif. Les associations sont formées principalement selon les lois de la contiguïté, de la similitude ou du contraste. Il n'y a pas d'objectif clair de penser. Une telle association «libre», chaotique et mécanique peut être observée dans un rêve (ceci explique souvent le caractère bizarre de certaines images de rêve), ainsi qu'une diminution de l'état de veille (avec fatigue ou maladie).
La pensée logique et associative se distingue par la détermination et l'ordre. Pour cela, le régulateur des associations est toujours nécessaire - le but de la pensée ou des "idées directrices" (G. Lipman, 1904). Ils dirigent les associations, ce qui conduit à la sélection (au niveau subconscient) du matériel nécessaire à la formation d’associations significatives.
Notre pensée ordinaire comprend à la fois une pensée associative logique et une pensée associative mécanique. Nous avons le premier avec une activité intellectuelle concentrée, le second avec le surmenage ou pendant le sommeil.
Stratégies de réflexion et de résolution de problèmes.
Penser est concentré. Le besoin de réflexion survient principalement lorsqu'une personne est confrontée à de nouveaux objectifs, de nouveaux problèmes et de nouvelles conditions d'activité.
Penser et résoudre les problèmes sont étroitement liés, mais ils ne peuvent pas être identifiés. La réflexion est nécessaire non seulement pour résoudre le problème, mais également pour comprendre le problème en général et définir la tâche.
Il y a une situation problématique et une tâche. Une situation problématique signifie qu’au cours de l’activité une personne a rencontré quelque chose d’incompréhensible, de perturbant: une tâche ressort d’une situation problématique, est étroitement liée à cette tâche, mais en diffère. Le démembrement de ce (connu) et le désiré (inconnu) est exprimé dans la formulation verbale du problème.
La solution du problème repose en grande partie sur la mémoire à long terme et sur les concepts précédemment appris qui y sont stockés.
Il existe différentes stratégies ou façons de penser:
recherche aléatoire d'hypothèses (méthode d'essai et d'erreur, la recherche d'une solution n'est pas systématique);
recherche rationnelle (coupure plus probable des mauvaises directions de recherche) - pensée convergente;
hypothèses de recherche systématique (test de toutes les solutions possibles) - pensée divergente.
Wallas (1926) singulariséQuatre étapes pour résoudre une tâche mentale:
Au stade préparatoire, toutes les informations pertinentes sont sélectionnées. Il y a une analyse continue de la mémoire et la motivation disponible oriente cette recherche.
L'incubation crée une pause nécessaire à l'analyse de la situation. Cette pause peut prendre beaucoup de temps - des heures, des jours.
Dans de nombreux cas, cette étape est suivie par l'étape d'insight (insight) - la solution apparaît soudainement, comme par elle-même.
La dernière étape est la vérification de la décision et de ses détails.
Caractéristiques individuelles de la pensée.
Toutes les différences d'activité mentale dont nous avons parlé précédemment (type, types et stratégies de pensée) déterminent les caractéristiques individuelles de la pensée de chaque personne.
Ces caractéristiques sont formées dans le processus de la vie, de l'activité et sont en grande partie déterminées par les conditions de formation et d'éducation. Quelles sont ces fonctionnalités?
L’étendue de l’esprit se manifeste dans la vision de la personne et se caractérise par la diversité des connaissances, la capacité de penser de manière créative et d’examiner toute question dans la diversité de ses relations avec d’autres phénomènes, ainsi que sa capacité à généraliser.
La profondeur s'exprime dans la capacité à pénétrer dans l'essence de la question, à voir le problème, à mettre en évidence les plus importantes et à prévoir les conséquences de la décision. La qualité opposée à la profondeur est la surface des jugements et des conclusions, quand une personne fait attention aux bagatelles et ne voit pas l'essentiel.
La séquence de réflexion est exprimée par la capacité à établir un ordre logique pour résoudre divers problèmes.
La souplesse de la pensée réside dans son indépendance des stéréotypes existants, à savoir sa capacité à trouver des solutions novatrices aux problèmes en fonction de l’évolution de la situation.
L’indépendance de la pensée s’exprime par la capacité de poser de nouvelles questions et tâches, de trouver de nouveaux moyens de les résoudre de manière autonome, sans aide extérieure.
La pensée critique est la capacité des personnes à évaluer objectivement leurs opinions et celles des autres, à refuser leurs déclarations fausses, à examiner de manière critique les propositions et les jugements des autres.
Le développement de la pensée dans l'ontogenèse (dans le manuel).
L’étude de la psychologie de l’enfant a longtemps été confiée au psychologue suisse Jean Piaget. Il a identifié 4 étapes du développement cognitif des enfants:
Le stade des opérations sensorimotrices (jusqu'à 2 ans) - actions avec un matériau spécifique perçu de manière sensuelle: objets, leurs images, lignes, figures de formes, tailles et couleurs différentes. Tous les comportements et actes intellectuels de l'enfant sont centrés sur la coordination des perceptions et des mouvements. Il existe une formation de "circuits sensorimoteurs" d'objets, les premières compétences sont formées, la constance de la perception est établie.
L'étape de l'intelligence pré-opérationnelle (2-7 ans) se caractérise par la formation progressive de la parole, des représentations, la capacité de remplacer les actions par des signes quelconques (mot, image, symbole). Jusqu'à environ 5 ans, les jugements des enfants sur les objets sont sporadiques, ils sont donc catégoriques et se rapportent à la réalité visuelle, ils appartiennent tous au privé et au familier. La plupart des jugements sont des jugements de similarité, la forme de preuve la plus ancienne en étant un exemple. L'égocentrisme est une caractéristique importante de la pensée des enfants à ce moment-là: elle réside dans la position intellectuelle particulière de l'enfant, qui l'empêche de se regarder de l'extérieur, ce qui empêche de bien comprendre les situations qui nécessitent l'adoption de la position d'autrui.
Le stade des opérations spécifiques (8 à 11 ans) est caractérisé par la capacité de raisonner, de prouver, de confronter différents points de vue. Cependant, les opérations logiques ne peuvent pas encore être réalisées dans un plan hypothétique, mais nécessitent des exemples concrets. L'enfant peut déjà former des classes à partir de sujets spécifiques, expliquer les relations. Cependant, les opérations logiques ne sont pas encore généralisées.
Le stade des opérations formelles (12-15 ans) - la formation de la pensée logique est terminée. L'adolescent acquiert la capacité de penser de manière hypothétique, de manière déductive. Cette étape est caractérisée par des relations logiques, des abstractions et des généralisations. Progressivement, la réflexion sur ses propres pensées devient possible. Rejoindre un adolescent au stade d'opérations logiques formelles le rend hypertrophié en théories générales, son désir de "théoriser", qui, selon J. Piaget, est une caractéristique de l'âge des adolescents.
Penser et parler.
Il ne fait aucun doute que la pensée et la parole sont étroitement liées.
Cependant, à l’origine, la pensée et la parole remplissaient diverses fonctions et se développaient séparément. La source de la parole était la fonction de communication.
Le développement de la parole chez un enfant passe par plusieurs étapes:
la période phonétique où l'enfant n'est pas encore capable d'assimiler l'image sonore du mot (jusqu'à 2 ans);
la période grammaticale où les mots ont déjà été appris, mais la structure de l'organisation de l'énoncé n'a pas été apprise (jusqu'à trois ans);
période sémantique, lorsque la prise de conscience du contenu des concepts commence progressivement à être assimilée (de 3 ans à l’adolescence).
Ainsi, à l'âge de 2 ans environ, la parole chez un enfant devient progressivement un mécanisme, un «outil» de la pensée (LSVygotsky, 1982). L'enfant, résolvant toute tâche intellectuelle, commence à se disputer à voix haute, il semble avoir un discours tourné vers lui-même - discours égocentrique.
Ce discours externe est particulièrement visible chez les enfants d'âge préscolaire moyen pendant le jeu et ne vise pas à communiquer mais à maintenir la réflexion.
Peu à peu, le discours égocentrique disparaît pour devenir un discours interne.On peut également remarquer des éléments de discours égocentriques lorsque, tout en résolvant une tâche intellectuelle complexe, il commence involontairement à argumenter à voix haute et ne parle parfois que des phrases intelligibles.
Il existe un très grand nombre d'approches de la définition du "renseignement". Pour la plupart des psychologues modernes, ce concept est associé à la capacité d'apprendre des expériences passées et de s'adapter aux conditions et aux situations de la vie.
Le concept d '«intellect» vient du latin intellectus - compréhension, compréhension, compréhension.
Selon Alexei Nikolayevich Leontiev, l’une des caractéristiques fondamentales de l’intelligence est la capacité à utiliser des opérations mentales.
Un autre point de vue relie davantage l'intellect aux capacités psychophysiologiques d'une personne à traiter les informations entrantes plus rapidement ou plus lentement; avec des paramètres de réponse à grande vitesse aux stimuli externes (J. Cattell, 1885).
L’intellect est souvent défini comme une capacité d’apprentissage généralisée (J. Guilford, 1967): il est démontré, par exemple, que les résultats des tests intellectuels concordent bien avec les résultats scolaires dans les écoles et autres établissements d’enseignement. Cependant, il existe des exemples bien connus où de nombreuses personnes douées ne se distinguaient pas par de bonnes performances scolaires (Einstein, Darwin, Churchill).
Les gens sont caractérisés de manière créative par une pensée divergente, dans laquelle la recherche d'une solution à un problème est menée dans toutes les directions possibles. Une telle recherche en «éventail» permet à un créatif de trouver une solution très inhabituelle au problème ou d’offrir une multitude de solutions où une personne ordinaire, stéréotypée, en trouvera une ou deux.
Les personnes ayant une pensée créative ont parfois du mal à s’adapter à l’apprentissage traditionnel, qui consiste à trouver la seule solution correcte, caractéristique de la pensée convergente.
Quelle que soit la qualité de fabrication d’un enfant, son développement futur est dû en grande partie à des facteurs environnementaux - nutrition, éducation, éducation.
Il est prouvé que le développement intellectuel de l'enfant est associé à la possibilité qu'il communique fréquemment avec des adultes. Il s'est avéré que plus le nombre d'enfants dans la famille était élevé, plus leur coefficient d'intelligence moyen était bas. Les premiers-nés dans ce sens sont souvent dans une meilleure position que leurs frères et soeurs (Zayonc, 1975).
Probablement, il est impossible de considérer l'intellect comme une sorte de phénomène non ambigu, expliqué par une raison ou un mécanisme.
Il est nécessaire de reconnaître l’existence d’une structure complexe d’intelligence, comprenant des facteurs généraux et spécifiques.
Il est également évident que ce n’est pas l’intelligence générale ni les actions et opérations spécifiques qui sont héritées, mais certaines caractéristiques neurophysiologiques des zones du cerveau, qui sont incluses dans les systèmes fonctionnels liés aux facteurs de l’intelligence.
La pensée abstraite est ce qu'elle est. Formes, types, développement
Une variété d'informations sur le monde extérieur pénètre dans notre cerveau par les sens sous forme de sons, d'odeurs, de sensations tactiles, d'images visuelles et de nuances de goût. Mais ce sont des informations brutes qui doivent encore être traitées. Cela nécessite une activité mentale et sa forme la plus élevée est la pensée abstraite. Cela permet non seulement d'analyser en détail les signaux qui pénètrent dans le cerveau, mais aussi de les généraliser, de les systématiser, de les catégoriser et d'élaborer une stratégie comportementale optimale.
La pensée logique abstraite en tant que forme suprême du processus de pensée
La pensée humaine est le résultat d’une longue évolution. Elle a connu plusieurs étapes dans son développement. La pensée abstraite est aujourd'hui considérée comme sa forme la plus haute. Ce n'est peut-être pas la dernière étape dans le développement des processus cognitifs humains, mais jusqu'ici, d'autres formes d'activité mentale plus avancées sont inconnues.
Trois étapes de développement de la pensée
La formation de la pensée abstraite est un processus de développement et de complication de l'activité cognitive. Ses lois principales sont caractéristiques à la fois pour l'anthropogenèse (développement humain) et pour l'ontogenèse (développement de l'enfant). Dans les deux cas, la pensée passe par trois étapes, augmentant de plus en plus le degré d'abstraction ou d'abstraction.
- De cette façon, cette forme de processus cognitifs commence par une pensée visuellement efficace. Il est spécifique et lié à l'activité du sujet. En fait, cela n’est réalisé que dans le processus de manipulation d’objets, et les réflexions abstraites lui sont impossibles.
- Le deuxième stade de développement est la pensée figurative, caractérisée par des opérations avec des images sensuelles. C'est peut-être déjà abstrait et c'est la base du processus de création de nouvelles images, c'est-à-dire d'imagination. À ce stade, la généralisation et la systématisation apparaissent, mais la pensée figurative reste limitée à une expérience directe et concrète.
- La possibilité de dépasser le cadre concret n'apparaît qu'au stade de la pensée abstraite. C’est ce type d’activité mentale qui permet d’atteindre un niveau élevé de généralisation et de fonctionner non pas avec des images, mais avec des signes abstraits - avec des concepts. Par conséquent, la pensée abstraite est aussi appelée conceptuelle.
La pensée figurative a un caractère divergent, c’est-à-dire qu’elle ressemble à une divergence de direction dans différents cercles d’une pierre jetée dans le lac - l’image centrale. C'est plutôt chaotique, les images s'entrelacent, interagissent, causent des associations. En revanche, la pensée abstraite est linéaire, les pensées qu’elle contient s’alignent dans un certain ordre et obéissent à une loi stricte. Les lois de la pensée abstraite ont été découvertes à l’époque de l’Antiquité et ont été combinées dans un domaine spécial de la connaissance, appelé logique. Par conséquent, la pensée abstraite est aussi appelée logique.
Outils de pensée abstraite
Si la pensée figurative fonctionne avec des images, alors la pensée abstraite avec des concepts. Les mots sont son principal outil, et il existe ce type de pensée sous forme de discours. Ce sont les formulations de pensées de pensées qui permettent de les construire de manière logique et cohérente.
Les mots organisent et facilitent la réflexion. Si vous ne comprenez pas quelque chose, essayez de dire ce problème, ou même mieux l'expliquer à quelqu'un. Et croyez-moi, dans le processus de cette explication, vous comprendrez même un problème très complexe. Et si vous ne voulez pas écouter votre raisonnement, expliquez votre reflet dans le miroir. C'est encore mieux et plus efficace, car la réflexion n'interrompt pas, et dans les expressions, vous aussi pouvez vous sentir libre.
La clarté et la clarté de la parole affectent directement l'activité mentale et vice versa - une déclaration bien formulée implique sa compréhension et son élaboration interne. Par conséquent, la pensée abstraite est parfois appelée parole intérieure, qui, bien qu’elle utilise également des mots, est différente de la parole ordinaire, mais reste différente:
- il comprend non seulement des mots, mais comprend également des images et des émotions;
- le discours intérieur est plus chaotique et brisé, surtout si une personne n'essaie pas d'organiser spécifiquement sa pensée;
- il est minimisé lorsqu'une partie des mots est ignorée et que l'attention est concentrée sur des concepts clés et significatifs.
Le discours intérieur ressemble aux déclarations d'un petit enfant de 2-3 ans. Les enfants de cet âge ne désignent également que des concepts clés; tout le reste de leur tête est occupé par des images qu'ils n'ont pas encore appris à appeler des mots. Par exemple, seul un bébé qui se réveille s'exclame avec joie: «Au revoir, c'est une femme!» Traduit dans une langue «adulte», cela signifie: «C'est génial de voir que ma grand-mère est venue nous chercher»
La fragmentation et la concision de la parole interne sont l’un des obstacles à la clarté de la pensée abstraite et logique. Par conséquent, il est nécessaire de former non seulement la parole externe, mais aussi la parole interne, en réalisant les formulations mentales les plus précises dans le processus de résolution de problèmes complexes. Un tel discours intérieur ordonné est aussi appelé un discours intérieur.
L'utilisation de mots dans la pensée est une manifestation de la fonction de signe de la conscience, qui la distingue de la pensée primitive des animaux. Chaque mot est un signe, c'est-à-dire une abstraction associée à un objet ou à un phénomène réel. Marshak a un poème "Cat's House", et il y a une phrase: "C'est la chaise - elle est assise dessus, c'est la table - ils la mangent". C'est une très bonne illustration des significations - la connexion d'un mot avec un objet. Cette connexion n’existe que dans la tête d’une personne: en réalité, la combinaison de sons de «table» n’a rien à voir avec un objet réel. Dans une autre langue, ce sens est doté d'une combinaison de sons complètement différente.
Établir de telles connexions, et plus encore opérer dans l'esprit, non pas avec des images concrètes, mais avec des signes abstraits - mots, nombres, formules - est un processus mental très complexe. Par conséquent, les gens le maîtrisent progressivement jusqu'à l'adolescence, et même cela n'est pas tout et pas complètement.
Logique - la science de la pensée conceptuelle
La logique, en tant que science de la pensée, est née il y a plus de 2 000 ans dans la Grèce antique. Dans le même temps, les principaux types de pensée logique ont été décrits et les lois de la logique ont été formulées, qui restent inébranlables à ce jour.
Deux types de pensée: déduction et induction
L'unité élémentaire de la pensée logique abstraite est un concept. Quelques concepts combinés dans une pensée cohérente est un jugement. Ils sont affirmatifs et négatifs. Par exemple:
- "En automne, les feuilles volent des arbres" - affirmative.
- “Il n'y a pas de feuilles dans les arbres en hiver” - négatif.
Les jugements sont aussi vrais ou faux. Ainsi, le jugement «En hiver, les jeunes feuilles poussent sur les arbres» est faux.
À partir de deux jugements ou plus, on peut tirer une conclusion ou une conclusion, et toute la structure s'appelle un syllogisme. Par exemple:
- 1ère prémisse (jugement): "En automne, les feuilles volent autour des arbres."
- 2ème parcelle (jugement): "Maintenant, les feuilles ont commencé à voler autour des arbres."
- Inférence (syllogisme): "L'automne est venu."
Selon la méthode sur laquelle repose la conclusion, il existe deux types de pensée: déductive et inductive.
Méthode d'induction. À partir de quelques jugements privés, une conclusion générale est formulée. Par exemple: «Vasya, écolier, n'étudie pas en été», «Petya, écolier, n'étudie pas en été», «Les écolières Masha et Olya n'étudient pas en été non plus». Par conséquent, "les écoliers n’étudient pas en été". L'induction n'est pas une méthode très fiable, car une conclusion tout à fait correcte ne peut être tirée que si tous les cas particuliers sont pris en compte, ce qui est difficile et parfois impossible.
Méthode de déduction. Dans ce cas, le raisonnement est basé sur les prémisses générales et les informations données dans les arrêts. C’est une variante idéale: un jugement général, un jugement privé et une conclusion est aussi un jugement privé. Exemple:
- «Tous les écoliers ont des vacances en été».
- "Vasya est un écolier."
- "Vasya a des vacances d'été."
Voici à quoi ressemblent les conclusions les plus élémentaires de la pensée logique. Certes, pour tirer les bonnes conclusions, certaines conditions ou lois doivent être observées.
Lois de la logique
Il existe quatre lois principales et Aristote en a formulé trois:
- La loi d'identité. Selon lui, toute pensée exprimée dans le cadre d'un raisonnement logique doit être identique à elle-même, c'est-à-dire rester inchangée tout au long de l'argumentation ou du litige.
- La loi de la contradiction. Si deux déclarations (jugements) se contredisent, l'une d'elles est nécessairement fausse.
- La loi du tiers exclu. Toute déclaration peut être fausse ou vraie, quelque chose de tiers est impossible.
Au 17ème siècle, le philosophe Leibniz a complété ces trois principes par la quatrième loi de la «raison suffisante». La preuve de la véracité d'une idée ou d'un jugement n'est possible que sur la base de l'utilisation d'arguments fiables.
On pense qu'il suffit de suivre ces lois pour être en mesure de construire correctement des jugements et de tirer des conclusions, et toute tâche la plus complexe peut être résolue. Mais maintenant, il a été prouvé que la pensée logique est limitée et échoue souvent, en particulier lorsqu'un problème grave se pose sans solution unique correcte. La pensée abstraite-logique est trop simple et inflexible.
Le caractère limité de la logique a déjà été prouvé à l’époque de l’Antiquité à l’aide de ce qu’on appelle les paradoxes - des problèmes logiques sans solution. Et le plus simple d'entre eux est le «paradoxe du menteur», qui réfute l'inviolabilité de la troisième loi de la logique. Au IVème siècle av. e. L'ancien philosophe grec Evbulid a choqué les adeptes de la logique avec une phrase: «Je mens». Est-ce une proposition vraie ou fausse? Cela ne peut pas être vrai, car l'auteur prétend lui-même qu'il ment. Mais si la phrase «je mens» est fausse, alors le jugement devient vrai. Et la logique ne peut pas surmonter ce cercle vicieux.
Mais la pensée abstraite-logique, malgré ses limites et son inflexibilité, est mieux gérée et très bien "organise les cerveaux", nous oblige à respecter des règles strictes dans le processus de pensée. De plus, la forme abstraite de la pensée continue d’être la forme la plus élevée d’activité cognitive. Par conséquent, le développement de la pensée abstraite est important non seulement dans l’enfance, mais également chez l’adulte.
Exercices pour le développement de la pensée abstraite
Le développement de ce type de pensée est étroitement lié à l'activité de la parole, notamment à la richesse du vocabulaire, à l'exactitude de la construction des phrases et à la capacité d'analyse de l'information.
Exercice "Prouvez le contraire"
Cet exercice est mieux fait par écrit. Outre la commodité, l'écriture présente un autre avantage important par rapport à l'oral: elle est plus strictement organisée, simplifiée et linéaire. Voici la tâche elle-même.
Choisissez l’une des déclarations relativement simples et cohérentes. Par exemple: "Les vacances à la mer sont très attrayantes."
Trouvez maintenant des arguments qui prouvent le contraire - plus il y a de refus, mieux c'est. Ecrivez-les dans une colonne, admirez et trouvez une réfutation de chacun de ces arguments. C'est, encore une fois, prouver la vérité du premier jugement.
Exercice "Abréviations"
Cet exercice est bon pour l’entreprise, il est non seulement utile pour la réflexion, mais il peut également vous divertir, par exemple lors d’un long voyage, ou égayer l’attente.
Besoin de prendre des combinaisons arbitraires de 3-4 lettres. Par exemple: SKP, UOSK, NALI, etc.
En outre, imaginez que ce ne sont pas simplement des combinaisons de lettres, mais des abréviations, et essayez de les déchiffrer. Peut-être que quelque chose d'humour se révélera - ce n'est pas pire. L'humour contribue au développement de la pensée. Je peux proposer les options suivantes: UPC - «Conseil des écrivains créatifs» ou «Union des producteurs de Krivoruk». UOSK - "Gestion des conflits sociaux individuels", etc.
Si vous effectuez une tâche dans une équipe, rivalisez avec le nom plus original et ce que cette organisation peut faire.
Exercice "Travailler avec des concepts"
Les exercices avec des concepts, plus précisément avec des catégories abstraites, qui n'ont pas d'analogues dans le monde matériel, développent une pensée bien abstraite et établissent une connexion entre des processus de pensée de différents niveaux. En règle générale, ces catégories reflètent les qualités, les propriétés des objets, leur interdépendance ou leurs contradictions. Il existe de nombreuses catégories de ce type, mais même les plus simples peuvent être considérées comme des exercices, telles que «beauté», «gloire», «haine».
- En choisissant l’un des concepts, essayez aussi simple que possible (avec vos propres mots) d’expliquer en quoi il s’agit. Évitez simplement les explications fournies à l'aide d'exemples («c'est quand…), car de telles choses sont même réprimandées à l'école.
- Choisissez des synonymes pour ce concept et essayez de déterminer s’il existe des différences, des nuances entre le mot principal et le synonyme.
- Imaginez le symbole de ce concept, il peut être à la fois abstrait et concret, exprimé par des mots ou par une image graphique.
Après avoir travaillé avec des concepts simples, vous pouvez passer aux concepts complexes. Par exemple, telles que: "congruence", "victimisation", "résistance", etc. Si vous ne savez pas ce que c'est, alors il est permis de regarder les définitions de ces mots, mais vous les expliquerez quand même.
L’avantage de développer une pensée abstraite n’est pas seulement d’apprendre à résoudre des problèmes logiques. Sans cela, le succès dans les sciences exactes est impossible, il est difficile de comprendre de nombreuses lois économiques et sociales. De plus, cette pensée rendra le discours plus précis et plus clair, vous apprendra à prouver votre point de vue sur la base de lois de logique strictes, et non parce que «je pense que oui».